护理专业是实践性很强的专业，培养实用型人才是本专业的要求。操作技能的培养是护理教学的重要任务。学生的护理操作水平直接影响其临床实习的效果及今后在护理专业上的发展，也影响实用型人才的质量。多年的护理实践使我们体会到：操作训练是一个系统的、分阶段进行的、内容庞杂须精心组织的过程。为搞好护理操作训练，在学校领导的大力支持下，我们加大了对护理实践教学的改革力度，有效地提高了学生的操作技能水平，取得了较为满意的教学效果，并以此成为我校的特色教学之一。

　　扩充基础护理实验室

　　护理技能的学习与提高，良好的实验室是基础。近几年，我校加大了基础护理实验室的建设，增设了护理操作训练室、阶梯示教室、多媒体教室、模拟病房、形体训练场。为尽量缩短和临床的差距，在按实验教学大纲操作项目用物购置常用模型、器械、布类外，又增设一些能反映现代护理先进水平的仪器，如输液泵、静脉注射用手臂、导尿模型等。这样大大增加了护理实验室的功能，改善了学生技能操作训练的条件，从而保证了学生护理操作训练和动手能力的培养。

　　集体备课，统一标准，规范示教

　　实行严格的、科学的、标准化正规训练，必须统一操作标准。我们采取集体备课的形式，以《山西省中等卫生学校基础护理操作评分标准》为蓝本，对每项操作安排一位教师进行操作演示，然后集体讨论、商议，统一操作过程及技能要领，在此基础上要求教师规范示教。

　　技能考核列为考试项目

　　考试是评估测量学生学习成绩，指导学生对学习方法进行自我调节的指挥棒，又是教学质量的一种反馈手段。实施规范的护理操作考核是控制护理实践质量的有效手段。因此，我们将基础护理操作考核列为本课程的期中、期末考试项目。本课程理论成绩占50%、技能成绩占40%、学习态度占10%，选择临床常用的操作作为考核项目。

　　为严格考核，护理教师一对一考核，按评分标准给分，由一名教师维持考试纪律，学生当场抽签决定考试内容，已抽签的考生和未抽签的待考生分开，考试现场不得观看，考试后，监考教师当场指出操作中的错误及不足，并告之成绩。对成绩较差的学生，考试过后个别辅导，集中进行补考。这样一来学生在平时的学习中产生了一种努力学好操作的压力和动力，因而能认真刻苦练习各项操作。

　　实行实验室开放制度

　　技能学习的速度一般较慢，需要大量的练习才会达到熟能生巧的程度。课后练习，不受课时的限制，形成的动作思维容易回忆。全天开放护理操作室为学生自觉主动的操作训练创造了条件，同时也为护理教师随机辅导创造了机会。为便于对学生及物品的管理，采取每班每周轮流一次的做法，学生可利用课余时间和晚自习或休息时间去操作室练习，也可以根据自己的时间和方式，寻求护理教研室任何一位教师的指导，从而获得了较充分而规范的训练。

　　操作训练引入竞争机制

　　应用学生的竞争心理，每2个月安排一次护理操作技能竞赛，各班自行小组抽签，班内层层选拔，每次确定1～2项常用操作作为竞赛项目，展开班与班的技术比赛，并将每次的比赛结果记录操作室设立的“护理操作竞赛结果栏”内。此举强化了学生的参与和竞争意识，促使学生课堂认真练习、课后自觉练习，营造了互帮互练的良好学习气氛。

　　岗前进行集中强化训练

　　为了达到操作规范化、熟练化、科学化的要求，避免发生医源性损伤，同时展现护士优美的动作、姿态及语言，体现“白衣天使”内在美和外在美的和谐统一。每年5月份，对即将实习的学生进行全方位的强化训练，强化操作与行为规范训练同步进行，逐渐引导学生将操作技能美与语言美、形体美及动作美有机结合，最后进行综合考核。

　　采取以上护理技能教学改革，学生的操作技能有了显著的提高，心理素质也得到了很好的锻炼，同时学生的交流技巧、自身美的修养有了不同程度的提高。近几年，在每年的全省护理操作统考中，我校学生均获得了“全优”的好成绩。临床实习时，学生能较快进入护士角色，较好地完成毕业实习任务。

　　护理专业教学改革是一项系统而复杂的工作。我们的体会是护理教学改革要有所突破、有所创新、办出特色，我们将致力于开展更加深入和更广范围的护理教学改革。